Основы теории обучения иностранным языкам

разные степени сравнения прилагательных

система глагольных времен

антонимические отношения

сочетание предлога и существительного в тексте

прием может стать методом, и наоборот

прием включает в себя разные методы

эти понятия взаимозаменяемы

метод представляет более высокую ступень иерархии методических категорий, чем прием

ее связью с другими науками

ее многоплановостью

ее делением на общую и частную

своеобразием предмета обучения

практические, общеобразовательные, воспитательные, коммуникативные

формирование коммуникативной компетенции и вторичной языковой личности

языковые, дискурсивные, социолингвистические, лингвострановедческие, стратегические

практические, общеобразовательные, воспитательные

коммуникативный, грамматико-переводной

сознательно-практический, грамматико-переводной

аудиовизуальный, аудиолингвальный, сознательно-практический

аудиовизуальный, коммуникативный, прямой

принцип коммуникативной достаточности, принцип учета родного языка учащихся, частотность, принцип устного опережения

принцип коммуникативной достаточности, частотность, принцип образцовости и продуктивности

принцип коммуникативной достаточности, принцип учета родного языка учащихся, частотность, принцип образцовости и продуктивности

принцип коммуникативной достаточности, частотность, принцип образцовости и продуктивности, принцип наглядности

соотношение между элементами языка, которые могут чередоваться в одной и той же позиции

главный способ обеспечить системность языка

то же самое, что и парадигматические отношения

линейные отношения между языковыми единицами при их сочетании в потоке речи или в тексте

толкование

наглядные примеры

контекстуализация

перевод

нецелесообразно, так как на них уйдет слишком много времени

целесообразно, так как это приучает к самоконтролю

целесообразно, так как это развивает творческий потенциал учащихся

нецелесообразно, так как нет уверенности, что они приведут к правильной выработке навыка