Дидактические требования к современному уроку

предупреждение утомления и переутомления

дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам

проведение урока с учетом сильных и слабых учеников

Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата

Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели

Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности

определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся

психологический климат на уроке

опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся

темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными

своевременное и качественное проведение физкультминуток

соблюдение правильной рабочей позы учащегося

возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке

отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития

планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся

учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся

подготовленность к уроку, осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению

соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения

обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса

руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать

определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов)

использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых

планирование усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска; выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения

планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся

использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению)

планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными и пр.)

формирование навыков путем упражнений